考生答卷中，最常犯的毛病之一為鋪敘史實，而鋪敘史實主要原因有二，一是以史實作為論點，以致詳述史實，二為所述之史實篇幅過長，以致討論重心變為分析史實，而非回應題目。而本章主要討論前者(以史實作為論點)，而後者則於下章節中探討。
不少學生均在運用史實時犯了一種毛病，即以史實作為入題點，打個比喻，題目要求探討1900-39年間列強為維持和平所作出的努力。
以下，將先舉出1900-39年間列強為維持和平所作出的努力的相應例子：
1904年 英法諒解
1907年 三國協約
1907年 海牙裁軍會議
1913年 倫敦會議
1919年 巴黎和會
1920年 成立國聯
1921-22年 華盛頓會議
1925年 羅加諾公約
1928年 凱格—白里安公約
1930年 倫敦會議
1932-34年 日內瓦裁軍會議
1938年慕尼黑會議
1939年德蘇互不侵犯條約
不少同學對於此等努力的所屬範疇不清，於是抽取部分重要的例子，並逐個例子成段處理，就如以下的架構：
不少同學就以此方向，如此類推地撰寫論文，然而，此乃以史實作為入題點，但此舉欠缺歸納，變相容易鋪敘史實，單單分析事件經過，而非回應題目，以致往往得到較低的分數。
正確做法則應歸納史實，以上述例子為例，大致可歸納為同盟體系、裁軍會議、和平會議、國際聯盟、和平條約、互不侵犯條約及英法的綏靖政策等方法。
以下再將例子重新歸納到論點：
若然能將例子成功歸納到論點當中，便能以論點入題，於撰寫論文時，亦能避免鋪敘史實此一慣病。而且，若然同學能以論點入題，所運用的論點便能夠更加彈性，例子的運用也能變得更加全面。
將例子歸納到論點之下是學習運用史實的第一步，同學請謹記勿以史實作為論點，否則即使勤力溫習，但亦只會徒勞無功，不能取得優良之分數。
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